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2018北京高考语文精准辅导
科目:语文
教师:知能教育韩老师
学生:张同学
      这是韩老师第一次为张同学讲授语文课,在接触到学生以前,韩老师已经了解到张同学的阅读部分和作文部分较弱。通过交谈,韩老师了解到,张同学最近一次考试语文成绩90多分,小作文7,大作文31,其他部分不到60。因此,老师得出结论,该生基础部分失分严重,需要在接下来的学习中进一步巩固基础。老师细致看了张同学的语文试卷,在此过程中,与学生进行了详细的交流与沟通,并对学生的文言文部分和阅读部分做了详细的分析与解读。
     在讲解文言文时,韩老师通过提问学生“焉”的用法,了解到学生在虚词用法方面存在不足。紧接着,韩老师根据具体题目为学生详细讲解了“焉”的用法。 韩老师跟学生说:“文言文有点问题 ,实词、虚词不稳定。实词、虚词意义、用法辨析容易错。”学生自己也承认实词、虚词基本意义掌握很不扎实,导致自己翻译部分也经常失分。韩老师跟学生说在以后的学习中要将基本的文言知识掌握起来,老师也会在接下来的学习中专门为学生补一补文言文相关方面的基本知识。
      在接下来的时间,韩老师与学生对散文理解部分进行了详细的分析与教学。首先韩老师带学生逐题分析了《苏格兰的风》,并根据每类题目的特点引导学生归纳出了此类题目的答题方法与技巧。每次要讲解一个题目之前,韩老师都首先会问一问学生的想法,先让学生自己口头表达一下,之后韩老师会引导学生作答。
      1、问答题:遇到怎样的困境,产生了怎样的感动。
老师先问学生自己的思路:你是怎样理解困境的。老师给学生指出了一个学习方法,不能只用眼看,要稍微定位一下。
      老师让学生拿铅笔自己划。困境,境与什么相关,看看文中提到了什么样的与环境有关的词。第二段上不可能有,绿意。“迥然不同”是个转折,所以来看一下第三段有什么样的环境词语(鼓励学生)旅途…疾风、高山,草色黄。(中心性的意象)
      第五段:冷。形容冷的时候,“太冷”
      第六段:那种悲鸣、断壁残垣、悲风
      第七段:寒风
      环境就可以概括出来了:旅程漫长辛苦,风大、天气寒冷。这就是环境,所以困境的两个点就概括出来了。总结:找跟题目相关中心性的名词、以及形容词。
      再来分析学生划的句子,并不是直接跟题目相关。
      困境是浅层次的,感动就是深层次的了。问的是怎样的感动:民族的坚韧强悍。深层一般指精神品性。(给学生时间,让学生再做一遍。)
      苦寒之地、漫长的历史,什么样的地方或者环境之中做一个解说。
      任何第一大题先抽出文中关键词,然后再自己去解说语言。
      爱丁堡是怎样的呢?壮丽的、仪态万方、典雅的和得体的,有苏格兰的印记、有着苏格兰的勇士形象。
      这种题属于概括性题目。概括性题目一定要分层,一般来说,一段或者两段代表一个意思,要找中心词、中心句。学生常犯的一种错误:把风流人物归为文化,所以直接把风流人物去掉了,切记:中心词不能变。
      2、含义题:老师先问学生一般怎么做,先问学生某个句子的含义。
师:既然问句子的含义,就一定要找句子中的关键词。
      “可怜的现代人”,你要把句子放在文中看看作者到底要表达怎样的思想情感。
      “符号世界、更深的感受进入不到心里”
      看上下文中有没有解释:没有。那就看文章的主旨、中心:开头结尾句。再找“符号世界、深入不到内心”的意思。“符号的世界”指的是什么——旅程的流水线、程式化、模式化,旅程缺乏想象力和感动的东西。不能向内发现自己的深情。现代人旅程过于程式化,没有思考、缺乏思考,肤浅的看待景色,不能向内发现自己的感情。所以,“可怜”表达的是同情吗?不是,是批评、批判和职责。
      总结:含义类题目:首先找句子中的找关键词,看看文中有没有对关键词做进一步解释。没有的话,就看主旨句,开头结尾句,判断作者的立场态度。
        讲解完毕后,老师为学生分析失分原因。
1)        理解太肤浅,没有从文中找出依据。
2)        理解不全、抓关键词不准。
我发现:该学生学习方法不当,不会主动记录老师的总结性语言,只有当老师让他做笔记的时候他才会去做笔记。老师会在讲解后给学生留一点时间,让学生主动去做笔记。
      3、首先询问学生的思路。
标题的好处一类的题目涉及到一些手法问题了。(修辞手法+表现手法)
首先要看题目是不是一个线索。话说梅花。梅花就是线索。
我们来看看“苏格兰的风”,这篇文章是不是每一段都写风。生:不是。师:所以说,风不是本文的线索。
对“风”的两层意思的理解。第一层:自然的风。第二层:风流人物;民族的风气、苏格兰的风气。
抓住两个关键点以后,要具体展开。
把“风”说成人物方面的时候就不是本义了,就是一种比喻。比喻的作用是什么?形象生动。内涵丰富。
师总结:手法运用+外在结构形式。最后跟文章中心、主旨有没有什么关系。
运用比喻就是生动形象。环境描写的作用就是推动情节发展。

风:自然环境的苦寒恶劣;苏格兰民族的坚忍不拔、代表扭转人类历史进程的风流人物;与文章末尾相呼应,突出文章主旨。喻指在湿热的环境下自然景观带给作者的思考与惊醒。

6分必须朝着四个点作答。刚刚已经找到了三个方面,最后一个方面,看看文章主旨,看结尾,出现了“苏格兰的风”。出离现实的片刻,是人类最美好的礼物。
不同于江南、南京的温润,所以作者想到“苏格兰的风”有什么特别的含义。
反思或者警醒,不要沉迷于环境中丢失了民族精神。
      最后韩老师归纳思路后,让学生把所有题目口头理一遍。
      整堂课下来,可以很容易的发现该学生学习习惯存在一些问题,不爱做笔记,抓不住老师讲的重点,每次都是老师要求记下来他才会去写一写;此外,该生不太爱独立思考。针对该学生的问题,韩老师在授课的过程中讲到重点就会强调一下,以此来慢慢培养学生对于重点内容的无意识感知,久而久之,学生就能自己抓住老师的重点。
      临走之前,韩老师还针对本节课讲授的重点内容给学生留了作业,并且要求学生将今天学习到的答题方法落到纸上,已慢慢培养学生良好的做笔记习惯。
      本次课结束后,学生和家长对韩老师启发式的教学方法非常满意,让我们共同期待张同学在今后的日子里好的学习习惯积少成多,慢慢发生质变!
      

2018北京高考语文精准辅导
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