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小学生妈妈必读:家教、家长如何与学校教育同步协调可持续提高孩
地点:知能教育会客厅
学生:四年级学生家长
知能老师:您好,欢迎来到知能教育。来谈谈你家孩子在学习过程中的困惑吧。
家长:我主要是想给孩子补补基础,一二年级的基础知识。之前跟孩子沟通,感觉前面两年的基础知识落下不少,想尽快补上来。之前呢,也有在其他机构接受过指导,但是感觉普遍您这的老师比较高端,像帮助学生从90分提高到100分这样的情况可能很容易。
知能老师:我们这里的老师辅导学生都是根据学生的特点来安排的,不一定全是拔高,也有很多补基础的案例的。您具体说说您孩子的情况吧。
家长:我家孩子是从二年级下学期开始接受一对一辅导,老实说开始得并不晚。现在的情况是,孩子有他自己的困惑,遇到自己的长项就做得很好也很开心,但是不好的部分就会非常得不好,孩子就很不开心。像期末考试的时候,老师也有划定150个词语,孩子也去记了,但是记不住,过后忘了,就有些想要放弃。
知能老师:三四五六年级是前后关联的,四年级正是注意培养孩子学习习惯的关键阶段。您家孩子现在是处在一个没有取得突破的阶段,问题根源上没有改变,但是也不能因此走向另一个极端。孩子现在四年级,要想取得突破,就必须有外力的介入,孩子自己是不可能完成的。
家长:对,孩子基础是比较差,到现在四年级了,有的时候p和d还是会认错。其实我知道根源在哪,孩子一年级上学期的时候,有两个半月没有做语文作业,其实就相当于是盖房子缺少了“第一块砖”,直接就越过了。现在呢,孩子也稍稍大一点了,有一些自己的分析能力了,像数学、英语,多少可以自己弥补一些,语文的影响就比较大了,尤其是作文。一般来说,到了四年级,学生的基础应该已经过关才对,然后开始博览群书,开阔视野。但是,我家孩子就是阅读习惯也不太好,以前家长带着读过几本,但是一旦自己读就不行,稍微难一些的就读不下去。
知能老师:听了您的介绍,我总结您家孩子的问题主要是这两个方面:1、自己不读,阅读能力不够;2、孩子自己没有自我读和写的意识。但是其实阅读能力是当下的一个门槛,等到五年级的时候再开始培养就有些晚了。家长对于孩子的定位一定要准确,孩子现阶段无法实现自我的突破,必须要有外力的介入。请老师一对一辅导,帮助孩子解决阅读中的困难,不要让孩子感觉被动,要让孩子体会到阅读的快乐。
家长:我们也试了,但是可能是跟家里的气氛有关,感觉没有什么效果。
知能老师:四五年级的孩子一般受老师的影响会比较大。如果孩子认同这位老师,孩子就会很积极地去学习;反之,如果孩子不喜欢这位老师,孩子就不会学习。
家长:您说得很对。确实是这样,但是问题是孩子不认可老师。在学校也是,老师处于关心,有的时候孩子完不成作业的话,老师就会停掉他喜欢的其他的课让他做作业,或者不让其他的孩子跟他说话,孩子就更不喜欢了。孩子确实是听老师的,但是男孩子就可能比较犟,老师也想帮他,但是效果不好。
知能老师:老师出于关心,初衷是好的,但是可能方法就有些不恰当。牺牲孩子的a来达到b的目的,这样太强制了;或者让别人不理他,这会让孩子更加沮丧,更加抵触学习的。
家长:确实,孩子是很抵触。老师的做法让孩子这学期就有些厌学,孩子的承受能力还不足,我认为老师确实不能这么做的,但是我也能够理解老师想帮孩子的心情。孩子自己也很委屈,有的时候会突然跟我说,觉得自己是试验田。
知能老师:所以说孩子对于自己现在的位置也是很不满意。
家长:对对,是不满意。但是可能也还小,不太肯为自己想达到的目标努力,有些时候就容易想要放弃。
知能老师:那就比较复杂了。就现状而言,老师直接系统地帮孩子补基础知识,提高成绩。您也说了,孩子问说“能保证期末考试考好吗?”这是一个很立足于现状的想法。一旦孩子期末考试有了进步,老师就会看到孩子的进步,进而也会对他改观的。
家长:其实孩子是想跟老师证明自己,说“我不听课也没事,考试照样能行”。我不否认,孩子以后可以有自己的一套学习方法,但是我觉得小学是打基础的阶段,一些学校老师教的方法还是需要掌握的。现在马上就期末考试了,但是孩子基础确实是差太多了,估计期末考试不会太好。
知能老师:孩子成绩下滑,还有一个最主要的原因,就是自信心的下滑。
家长:我家孩子是一个有信心就容易骄傲的人。
知能老师:骄傲不能一棍子打死,有正常的骄傲,也有不正常的骄傲。正常的骄傲是必须的,经过扭转,把不正常的变成正常的,这才是我们应该关注的。
家长:我感觉孩子是有点不会控制自己的情绪,太天真善良,有什么都写在脸上。时间长了,其他同学不再支持他了,他就有些自暴自弃了。
知能老师:种种影响综合在一起,就造成了孩子现在的十字路口的这种处境。在学习上,心理上都出现了一些问题。例子:一位男生,成绩综合很差。第一次我们老师辅导的时候,家长也在旁边听着,男生不敢跟家长、老师交流,但是老师就慢慢的、分别和孩子、家长沟通,然后就把局面打开了,孩子也爱学了,爱和老师交流了。您现在应该找的不只是一个教学技能很好地老师,同时也应该是精通心理沟通的。
家长:爸爸奉行“棍棒教育”。之前有一次在学校当着老师的面打了,种种吧,就产生了很多的负面影响。
知能老师:自我的压力、性格和心理的扭曲,这些都是我们需要关注的。但是也要理解孩子,毕竟是以前曾经付出了,但是没有得到合理的回报。我们知能教育奉行的“效果”一直是:如果不能把老师的能力变成学生自己前进的能力,都不能叫有效。就像是油品,油好的车是跑得快,但是车子的性能并没有提高。老师应该做的不只是加油,更应该努力改进发动机,提高车子的性能。
家长:爸爸认为,孩子都10岁了,应该能够自己去悟,去解决了。(不太认同,无奈)
知能老师:这就不对了,时代的特征不同了。原来的时代,可以自己悟,有条件;但是现在不行了,大环境变了,现在必须要有外力的介入。
家长:我今天来知能就是希望能够为孩子找到一个更好地提高的方法。
知能老师:现在需要对孩子的教育进行纠偏和提高,赶紧解决。看孩子一二年级的作业和三四年级的比较,看得出来确实三四年级有一个朝下的趋势,但是总体来说还不是特别的差。孩子的早期教育一直是在一种非淡定的状态下的。要是能够处在一种平和、理智的状态的话,会更好。有时候学校老师的出发点很好,但是方法有些不恰当,就可能“好心办坏事”。孩子某一点上出了问题,老师如果就把孩子“另类化”,给孩子贴上标签,就会让孩子心理上反而更加难受了。 这些都是今后学习中必须解决的。
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